校長室より

大書の会　本番

令和４年２月９日

　本日、筆職人の渡邊一明氏とお手伝いの方お二人をお招きし、6年生を対象に大書の会　本番を行いました。１ｍ四方程の和紙に、とっておきの漢字一文字を大筆で書き込みます。どの子も初めての体験です。1週間かけて今までの、そしてこれからの生き方を思い描き、今の自分を表す漢字を選んできました。また、その文字を渡邊氏や担任、そして仲間たちに言葉にして説明しなければなりません。

　「自分の番になるまで、どきどきが止まりませんでした。発表し、書いているときは無心でした。書き終わったらほっとしました」緊張感をもって会に臨んだ、子どもの率直な感想であったと思います。

　以下、数人の文字と選定理由を紹介します。

〇　進　前を向いて力強く進んでいきたいから

〇　伸　まだ未熟。私には、伸びしろがあると思いたいから

〇　栄　栄小学校に感謝の気持ちでいっぱいだから

〇　肉　まだ貧弱。筋肉をつけていきたいから

〇　紅　女性らしい、かっこいい文字。かっけえ女になりたいから

〇　根　木の根のように、これから経験することをどんどん吸収したいから

〇　永　今の思いを永遠につないでいきたいから

〇　動　まず自分が率先して動ける人間になりたいから

　中には、緊張のあまり、笑　という文字を一画多く書いてしまう子がいました。「間違えた」という落胆の声に対し、「笑いすぎたと思えばいいんだよ」と励ましの言葉をかける仲間の姿。ほほえましいやりとりに、仲間を大切に過ごしてきたこの6年間の縮図を垣間見た思いがしました。

〇　仁　おもいやりという意味がある。中学に行ってもおもいやりをもって過ごしたい。

〇　心　耳だけでなく、心で聞ける人になりたい

　卒業式当日、会場背面に子どもたちの作品を掲示し、それを装飾とします。６年生保護者の皆さん、楽しみにしていてください。

６の２お話タイム「学年の先生のいいところ」

令和４年２月３日

　本日、表題の内容で、6年2組でお話タイムが行われました。今回のお話タイムでは、主に３点、工夫が見られました。

1点目は、オンライン配信の併用です。話し合い中、お休みの子も発言をし、その意見に関連させた発言や行動が見られました。一方向的な授業配信から始まり、双方向的な授業配信へと進展させることができてきました。今後は、さらに工夫をしていきたいと考えます。

　２点目は、司会を子どもに任せたところです。イノベーション（技術革新）の時代が到来しています。加速度的に変化し続ける社会では、過去の常識にとらわれず、創造力を働かせることが重要です。また、創造力に加え、周囲との合意形成を図り、みんなが幸せになる持続可能な社会を形成する必要があります。そのためには、コミュニケーション能力を高めることが重要です。司会の子たちは指名だけではなく、意見に対し補足説明を加えたり、出された意見をまとめたりしました。「みんな、学年の先生のことが好きで、いいと思った」素敵なまとめです。前回、５の２のお話タイムを紹介しましたが、ここでも共感的な態度がそだっていることを確認しました。

　３点目は、題材のよさです。「いいところ見つけ」これは、他の存在に対し、それを理解し、共感するといった過程を通し、共生認識へとつなげるための有効な話題と言えます。「わかりやすく教えてくれる」「料理が上手」「いつも元気」「スポーツができる」等の意見には、あこがれや共感、そして感謝の念が見え隠れしています。国際化の進展に伴い、コミュニケーション能力に加え、この共生認識も益々広げ深めていく必要があります。併せて、対極に位置する批判的能力の育成についても、考察していきたいと考えます。

　大書の会まで、あと６日。文字選定に際し、このお話タイムを参考にする子も出てきそうです。

大書の会　説明会

令和４年２月２日

　本日、筆職人の渡邊一明氏をお招きし、６年生を対象に大書についてのレクチャーを受けました。渡邊氏は、５０年以上筆職人として活躍されてきた方です。１０年ほど前から、市内小学校にて「一文字大書の会」の講師として６年生を対象に、大筆を使った書作品作りの指導をしてこられました。

　「６年間の思いを漢字一文字に表す」「勇気を出して、先生や仲間に囲まれて書く」「書き順は無視してよい」「形を思いに併せて崩していく」雲・生・一など、具体的な文字の表し方を通して、心構えを話されました。以前、元勤務校にて大書の会を経験したことがあります。このとき、一人の６年生児童が「導」という文字を、和紙いっぱいに書きました。この文字を選んだ理由を問うたところ、「私は小学校６年間、いろんな方に導かれてきました。今後は、私がみんなを導いていくんだという気持ちでこの文字を選びました」と答えました。この瞬間、身震いしました。凛とした空気を感じ、背筋が伸びる思いがしました。

渡邊氏の話通り、卒業期に今まで歩んできた足跡の整理と今後の決意を、勇気を出して言葉と書で表現します。時が経てば、子どもたちは自動的に中学生になります。しかし、この時期に特別な取り組みをすることで、一回りも二回りも大きな成長を遂げるはずです。

　２月９日が、大書の会本番です。この日までに、子どもたちは文字を選んできます。自分自身が歩んできた足跡となる一文字です。どのような文字を選んでくるのか、わくわくがとまりません。

お話タイム「AI付き全自動ノート書き機があったら使う？」

令和４年１月２６日

　本日、５年２組のお話タイムを参観しました。お話タイムは、朝の活動時、子どもたちの話し合いの力を高めることや、子ども同士の温かい交流を図ることを目標に、全学級で実施をしています。本日のテーマは、「AI付き全自動ノート書き機があったら使う？」です。発問後、子どもたちは黒板前に移動し、ネームプレートを使って自分の立場を表現していきます。その後、自他の考えを伝えたり聞いたりして交流を広げていきます。

　使いたいという理由には、「書くのに時間がかかる」「使うと楽」「自分の字だと読みづらい」等。使いたくないという理由には、「将来、仕事をするとき、字がかけなくなると困る」「振り返りで、自分の考えや思いを書く時、違うことを書かれては困る」「使いたいという気持ちもあるが、自分のためにならないから」等の意見が出されました。

　子どもたちは、それぞれの価値観をもとに考えをもち、交流をします。意見のはじめに、「〇〇さんに似ていて」とか「○○さんと同じで」「〇〇さんに質問で」等、他児童とつながろうとする発言も見られました。まさしく、話し合いの力を高めるといったねらいに迫る姿を確認できました。

　使いたいという理由には、「ノートを書く時間より、先生や友達の話を聞くことに集中したい。学習効率が良い」との意見も出てきました。本音の意見交流をベースに、将来獲得したい力や現在の学習効率、そして将来の社会構造予測なども見られ、これから本格的に社会参画を目指す存在として、とても頼もしさを感じました。

　話し合いは、「いろいろな意見が出て、おもしろかった」「どちらの立場もいいなと思った」等、友達の考えを認め、価値に共感するといった意見でまとめられていきました。次代は、子どもたちが創っていきます。今後も、培われた話し合いの力を駆使し、合意形成を図りながら直面する課題を解決していける子の育成に、取り組んでいきます。

雪遊びをしました

令和４年１月１４日

　早朝からの降雪で、運動場一面が雪景色。子どもたちのテンションも高まります。コロナ禍のため、朝、子どもたちの健康状況を把握したうえで、担任の管理のもとであれば雪遊びをしてもよいことにしました。子どもたちは、雪だるまを作ったり、雪玉を投げ合ったりと楽しんでいました。今年は、ラニーニョ現象が活発なため、例年以上の寒波が日本列島に流れ込んでくるそうです。学校にとっては恵の雪です。次回の降雪が楽しみです。

　さて、昨日、３年生と６年生でも出前授業が実施されました。

　３年生の消防教室では、中消防署の職員の方から、１１９番通報するときの心構えを教えていただきました。「火事や事故を発見した場合、まず大人の人を探して助けてもらう。大人の人がいない場合は、自分で１１９番通報をする（携帯でも１１９と押せば指令室につながる）この時、慌てず落ち着いて話す。わからないことは、わからないとはっきり言う」などです。また、出火直後の写真と出火1分後の写真を比較し、短時間で一気に燃え広がることを知りました。写真中、炎に包まれる消防士の様子を発見し、「こわくないんですか」との素朴な質問も見られました。前芝の出張所に、水陸両用車が保管されていること、ご存じですか。（日本に3台）この車両は、津波や洪水等の大災害が発生したときに、人命救助のために活躍が期待されているものだそうです。３，４年生の社会科副読本「かがやく豊橋」にも写真が掲載されています。

　６年生では、豊橋警察署の少年係の方をお招きし、防犯教室が行われました。刑法では、「バカなどの言葉は、侮辱罪につながる。噂話も名誉棄損罪へ。物を隠したり、壊したりすると器物損壊罪に。人を脅せば脅迫罪や強要罪に。死ねなどの言葉は、自殺関与及び同意殺人罪に問われることもある」との説明を聞きました。その後の質問では、〇〇のケースは罪に問われるのかといった内容が飛び交いました。質問に対し、少年係の方は「罪になるかどうかを気にする前に、相手の気持ちや周りへの影響を自分自身で考え、判断できるようにしようね」との回答。日本が法治国家であること。また、法にゆだねる前に道徳性を養うことの重要性を学ぶことができました。

　子どもたちの反応中、いくつか気になる点が見られました。①いじめられた経験のある子がいじめた経験もある場合がる。②いじめられる子にも問題があると考える子どもがいる。学校を含め、社会では、いじめ根絶に向け指導や管理をしています。当然、いじめの連鎖も断ち切らなければなりません。また、いじめ被害者に寄り添い、いじめる側については指導を徹底していかなければなりません。ただ、子どもたちなりの論理を把握して指導をしていかないと、空回りに終わる危険性もあります。その意味でも、今回の防犯教室は私たち教職員にとっても貴重な財産をもたらしてくれました。